1. Prioritná os

Vzdelávanie

2. Špecifický cieľ

1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov

3. Prijímateľ

ZŠ Kvačany

4. Názov projektu

Príležitosť pre každého k zvýšeniu úrovne gramotností.

5. Kód projektu  ITMS2014+

312011S733

6. Názov pedagogického klubu

Klub čitateľskej gramotnosti-prierezové témy

7. Dátum stretnutia  pedagogického klubu

29.11.2021

8. Miesto stretnutia  pedagogického klubu

ZŠ Kvačany, multimediálna učebňa

9. Meno koordinátora pedagogického klubu

Mgr. Mária Rypáková

10. Odkaz na webové sídlo zverejnenej správy

https://zskvacany.edupage.org/news/#1422

11. Manažérske zhrnutie:

Cieľom zasadnutia pedagogického klubu bola výmena skúseností a analýza bestpractice z oblasti podpory čitateľskej gramotnosti. Zaoberali sme sa progresívnymi metóda a pracovali s odbornou literatúrou.

Kľúčové slová: čitateľská gramotnosť, progresívne metódy, odborná literatúra

12. Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:

Hlavné body:

1. Best Practice
2. Diskusia – analýza BP.
3. Progresívne metódy – skúsenosti, časť II.
4. Záver.

Témy:

čítanie s porozumenímnie je len nástrojom osvojovania si učiva,ale aj základom chápania sveta,dnešná spoločnosť vyžaduje, aby absolventi škôl boli pripravení na trh práce a neboli len zásobárňou encyklopedických vedomostí, ale aby dokázali kriticky myslieť, riešiť problémy v pracovnom procese, byť pripravení na rýchle zmeny v technológiách.

Program stretnutia:

1. Prezentácia BP

3. Diskusia.

4.Záver.

13. Závery a odporúčania:

Počas stretnutia sme prezentovali a analyzovali dobrú prax, vytvárali nové námety, ktoré vyskúšame vo vlastnom predmete.

Ukážky z prezentácie:

Pr.1

Čítanie s porozumením

Tematický celok:Čítanie ainterpretácia diel krátkej epiky

Téma:Čítanie s porozumením

Kognitívny cieľ:zvládnuťčitateľskú gramotnosť, analyzovať text, vybrať údaje,

Afektívny cieľ: vyjadriť vlastný názor, vyjadriť estetický a emocionálny zážitok z textu,

Psychomotorický: podpora čitateľských kompetencií

- metóda V-CH-D(motivácia)

-metóda riadeného čítania(úlohy na vypracovanie)

Didaktická technika, materiálne prostriedky: dataprojektor

Čas na vypracovanie: 10 minút

Pozorne si prečítajte ukážku avypracujte úlohy.

1. Uveďte 3 kľúčové vlastnosti hlavného hrdinu.

2. V ukážke nie je uvedený záver príbehu, vytvorte ho.

3. Uveďte  2 vety z ukážky, ktoré vnímate ako zbytočné a vytvorte argument, ako odpoveď na otázku: Prečo?

Pr.2

Skúmanie vlastnosti telies a látok (fyzika)

 Téma: Zmena skupenstva látky

 Ciele: Žiak dokáže spracovať informácie v podobe pojmovej mapy. Vie lokalizovať známe a neznáme informácie v texte. (Čítanie s porozumením), vyhľadať v texte kľúčové slová, charakterizovať neznáme pojmy na základe textu, nájsť súvislosti medzi pojmami.

 Vie prerozprávať text na základe vlastnej pojmovej mapy.

Metodický materiál: pracovný list s textom

Metódy učenia: stratégie RAP, individuálna práca, PLAN.

Metodický postup: 1. časť – postup

 Na základe vedomostí získaných na predchádzajúcich hodinách,spoločne so žiakmi zosumarizujeme a uvádzame informácie, ktoré majú o premenách skupenstiev.

Tieto pojmy zapisujú do tabuľky na to určenej. Následne po prečítaní textu o premenách skupenstiev látok si zapisovali získané informácie do tretieho stĺpca.

Pokračovali sme analyzovaním niekoľkých Best Practice a hľadali sme ďalšie námety.

Pracovali sme tiež s odbornou literatúrou a vytvorili sme si aktualizovaný slovník moderných metód.

14. Vypracoval (meno, priezvisko)

Mgr. Mária Rypáková

15. Dátum

29.11.2021

16. Podpis

17. Schválil (meno, priezvisko)

Mgr. Antonia Matušková

18. Dátum

30.11.2021

19. Podpis

1. Prioritná os

Vzdelávanie

2. Špecifický cieľ

1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov

3. Prijímateľ

ZŠ Kvačany

4. Názov projektu

Príležitosť pre každého k zvýšeniu úrovne gramotností.

5. Kód projektu  ITMS2014+

312011S733

6. Názov pedagogického klubu

Klub čitateľskej gramotnosti-prierezové témy

7. Dátum stretnutia  pedagogického klubu

15.11.2021

8. Miesto stretnutia  pedagogického klubu

ZŠ Kvačany, multimediálna učebňa

9. Meno koordinátora pedagogického klubu

Mgr. Mária Rypáková

10. Odkaz na webové sídlo zverejnenej správy

https://zskvacany.edupage.org/news/#1422

11. Manažérske zhrnutie:

Cieľom stretnutia bola diskusia a výmena skúseností k progresívnym metódam vzdelávania, ktoré majú pozitívny efekt pre rozvoj čitateľskej gramotnosť žiakov.

Kľúčové slová:čitateľská gramotnosť, progresívne metódy

12. Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:

Hlavné body:

1. Práca s odbornou literatúrou– progresívne metódy
2. Prezentácia koordinátorky klubu.
3. Výmena skúseností.
4. Záver.

Témy:Dobré čitateľské schopnosti sú dôležité preto, aby mladý človek mohol sledovať svoje osobné ciele, keď vstupuje do dospelého života. Úspešné osvojenie čitateľských zručností počas školského vzdelávania je teda zásadné. Dobré zručnosti gramotnosti sú navyše základom celej školskej dráhy dieťaťa; úspech v štúdiu je bez nich nedosiahnuteľný. Primeraná úroveň čitateľskej gramotnosti je nielen jedným z hlavných cieľov školského vzdelávania, ale tiež jedným z hlavných prostriedkov učenia.

Program stretnutia:

1. Privítanie účastníkov pedagogického klubu koordinátorom, prezentácia.
2. Práca s odbornou literatúrou.
3. Výmena skúseností.
4. Diskusia
5. Záver.

13. Závery a odporúčania:

Na zasadnutí PK sme si vymieňali skúseností zsprogresívnymi metódami, ktoré implementujeme do praxe a máme pozitívne reakcie od žiakov.

Príklady analyzovaných OPS

Motivačné texty, ich význam a úloha v rozvoji čitateľskej gramotnosti.

Precvičovaním a čítaním motivačných textov rozvíjame u žiakov komunikatívne a interakčné zručnosti, aktívne využívanie jazyka, vyjadrovanie a pochopenie textu, formovanie záverov a názorov, kritické hodnotenie informácií a správne interpretovanie získaných faktov, vyvodzovanie vlastných záverov a analyzovanie situácií. Žiaci sa dozvedajú nové informácie, učia sa reprodukovať texty, vlastnými slovami vyjadrujú myšlienky

Výrazne rastie motivácia žiakov, a to hlavne vtedy, keď im umožňuje prečítať vlastné motivačné texty, ktoré si pripravili napríklad formou domácej úlohy.

OPS

Stratégia ,,myslieť nahlas“

poznanie úloh –žiak musí rozumieť zadaniam učebných úloh a musí vedieť, čo od neho chceme,

poznanie stratégií,ako postupovať pri čítaní textu,

-učiteľ  číta  nahlas  text  po  častiach a  prezentuje  žiakom  spôsob  svojho rozmýšľania nad textom, identifikuje zložité výrazy, slovné spojenia, vysvetľuje žiakom, ako porozumieť ich zmyslu z prečítaného, predpovedá, čo asi bude nasledovať,

- počas aktivity píše na tabuľu poznámky, alebo graficky spracúva text, vypisuje kľúčové slová (Cornellova metóda písania poznámok).

Cornellova  metóda:

1.priestor na otázky,

2.priestor na poznámky počas hodiny,

3.sumár –podať hlavné myšlienky vlastnými slovami.

OPS – čítanie elektronických materiálov

Čítanie elektronických materiálov má v modernom svete rastúci význam a je ideou pretínajúcou všetky hlavné témy čitateľskej gramotnosti. Internet a ďalšie formy informačných technológií (posielanie textových správ, blogy, e-maily atď.) rozšírili podstatu čitateľskej gramotnosti. Schopnosť žiakov čítať elektronické texty zahrňuje širšiu škálu zručností ako tých, ktoré sú potrebné pre tlačené texty (Coiro a Dobler, 2007). Uvádza sa, že kritické zručnosti sa stávajú dokonca dôležitejšie, keď sa deti stretávajú s textami na internete. Vyučovanie žiakov, čo sa týka používania stratégií čítania s porozumením, im môže pomôcť pochopiť text pred, počas a po čítaní. Stratégie čítania s porozumením sú špecifické postupy, ktoré umožnia žiakom uvedomiť si, do akej miery správne chápu text pri čítaní a tiež zlepšiť ich porozumenie a naučiť sa z neho. Dobrí čitatelia používajú, či už vedome alebo nevedome, určité stratégie porozumenia, a to platí aj pri elektronicky zadaných textoch.

Odporúčame ďalej sa zaoberať možnosťami moderných metód vzdelávania, ktoré podporujú rozvoj čitateľskej gramotnosti žiakov.

14. Vypracoval (meno, priezvisko)

Mgr. Mária Rypáková

15. Dátum

15.11.2021

16. Podpis

17. Schválil (meno, priezvisko)

Mgr. Antonia Matušková

18. Dátum

16.11.2021

19. Podpis

1. Prioritná os

Vzdelávanie

2. Špecifický cieľ

1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov

3. Prijímateľ

ZŠ Kvačany

4. Názov projektu

Príležitosť pre každého k zvýšeniu úrovne gramotností.

5. Kód projektu  ITMS2014+

312011S733

6. Názov pedagogického klubu

Klub čitateľskej gramotnosti-prierezové témy

7. Dátum stretnutia  pedagogického klubu

25.10.2021

8. Miesto stretnutia  pedagogického klubu

ZŠ Kvačany, multimediálna učebňa

9. Meno koordinátora pedagogického klubu

Mgr. Mária Rypáková

10. Odkaz na webové sídlo zverejnenej správy

https://zskvacany.edupage.org/news/#1422

11. Manažérske zhrnutie:

Cieľom stretnutia bola diagnostická evalvácia, v rámci ktorej sme sa zaoberali tvorbou žiackeho portfólia, ako nástrojom efektívnej evalvácie.

Kľúčové slová:čitateľská gramotnosť, žiacke portfólio, diagnostická evalvácia.

12. Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:

Hlavné body:

1. Práca s odbornou literatúrou.
2. Prezentácia koordinátorky klubu.
3. Výmena skúseností.
4. Záver.

Témy:žiacke portfólio, diagnostická evalvácia, čitateľská gramotnosť.

Program stretnutia:

1. Privítanie účastníkov pedagogického klubu koordinátorom, prezentácia.
2. Práca s odbornou literatúrou.
3. Výmena skúseností.
4. Diskusia
5. Záver.

13. Závery a odporúčania:

Z prezentácie koordinátorky klubu vyberáme:

Portfólio/ Záznamy / dokumentácia o žiakovi

Východisko: Profesijná karta žiaka zo ZŠ

Je potrebné počas štúdia systematicky zaznamenávať informácie súvisiace so smerovaním žiaka a jeho rozvojom.

• Žiak by mal spolupracovať s učiteľom pri tvorbe svojho portfólia
• Portfólio/ Profesijná karta umožní:
  • zapisovanie výsledkov z testov záujmu žiaka
  • zapisovanie výsledkov z praktických úloh a cvičení
  • preberať výsledky hodnotení z jednotlivých predmetov
  • priebežne vkladať hodnotenia (iných pedagógov
  • na základe škálovaných kľúčových kritérií karta umožní sledovanie reálneho profilu žiaka a jeho posuny.

Čo všetko by ste ešte zaradili do portfólia žiaka?

Ďalej sme sa zaoberali štruktúrou portfólia, ktoré by malo obsahovať aj tieto časti: preukázanie kompetenčného profilu na základe profilu absolventa, kľúčové kompetencie žiaka, záujmy a voľná časť, úspechy, mimoškolské aktivity a iné.

V uvedenej časti prebehla diskusia, v ktorej sa objavili ďalšie zaujímavé námety, ako pomôcť a hlavne motivovať žiaka k tvorbe portfólia.

Odporúčame uvedený nástroj v širšej miere implementovať do edukačnej reality.

14. Vypracoval (meno, priezvisko)

Mgr. Mária Rypáková

15. Dátum

25.10.2021

16. Podpis

17. Schválil (meno, priezvisko)

Mgr. Antonia Matušková

18. Dátum

26.10.2021

19. Podpis

1. Prioritná os

Vzdelávanie

2. Špecifický cieľ

1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov

3. Prijímateľ

ZŠ Kvačany

4. Názov projektu

Príležitosť pre každého k zvýšeniu úrovne gramotností.

5. Kód projektu  ITMS2014+

312011S733

6. Názov pedagogického klubu

Klub čitateľskej gramotnosti-prierezové témy

7. Dátum stretnutia  pedagogického klubu

11.10.2021

8. Miesto stretnutia  pedagogického klubu

ZŠ Kvačany, multimediálna učebňa

9. Meno koordinátora pedagogického klubu

Mgr. Mária Rypáková

10. Odkaz na webové sídlo zverejnenej správy

https://zskvacany.edupage.org/news/#1422

11. Manažérske zhrnutie:

Cieľom zasadnutia pedagogického klubu bola práca s odbornou literatúrou, vymieňanie si skúseností a diskusia o progresívnych metódach vzdelávania a jej výsledkoch pre rozvoj čitateľskej gramotnosti žiakov.

Kľúčové slová: čitateľská gramotnosť, progresívne metódy, odborná literatúra

12. Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:

Hlavné body:

1. Práca s odbornou literatúrou.
2. Diskusia.
3. Progresívne metódy – skúsenosti.
4. Záver.

Témy:

Práca s odbornou literatúrou patrí medzi tradičné, ale veľmi dôležité prístupy k nadobúdaniu nových poznatkov. Tieto tradičné metódy dopĺňame diskusiou, vymieňaním si skúseností z progresívnych metód vzdelávania.

Program stretnutia:

1. Práca s odbornou literatúrou

2. Progresívne metódy.

3. Diskusia.

4.Záver.

13. Závery a odporúčania:

Transmisívne sprístupnenie učiva žiakom vedie k menšej obľúbenosti takto vyučovaných predmetov a vytvára u žiakov negatívny obraz o samotnom vzdelávaní. V protiklade k tradičnej didaktike pamäťového osvojovania si hotových poznatkov je didaktika rozvoja myslenia, rozumových schopností žiakov a problémový prístup k osvojovaniu a upevňovaniu nových poznatkov. Štatistické údaje ukazujú, že predmety, ktoré sú sprístupnené len transmisívne medzi najmenej obľúbené vyučovacie predmety.

Zhodli sme sa, že moderné – progresívne teórie vyučovania považujú proces dosiahnutia cieľov za rovnako dôležitý ako samotné dosiahnutie cieľa. Každé rozhodnutie súvisiace s výučbou musí brať do úvahy žiaka. Namiesto tradičného odovzdávania informácií učiteľa žiakovi sa preferuje aktívna činnosť žiaka, pri ktorej sa rozvíjajú aj jeho kognitívne a non-kognitívne schopnosti.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania každého predmetu majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ má úlohu motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom.

Z diskusie vyplynulo, že našou preferovanou progresívnou metódou je projektové vyučovanie.

Projektové vyučovanie je efektívny spôsob výučby. Je to komplexná metóda, prostredníctvom ktorej sa žiakom umožňuje dotýkať sa reality, prežívať nové role, riešiť problémy, prepájať a uplatňovať získané poznatky pri zmysluplnej a užitočnej práci. Dáva im príležitosť k sebarealizácií, motivuje ich k samostatnej práci, objavovaniu, tímovej spolupráci a komunikácii. Učí žiakov premýšľať v súvislostiach a systematicky riešiť zadanú úlohu. Prínosom takéhoto projektu je potom schopnosť žiakov plánovať, rozhodovať sa, odvodzovať postup riešenia. Projektová metóda výučby nám dáva možnosť prepájať učenie s reálnym životom, zaoberať sa aktuálnymi otázkami a problémami, robiť užitočné veci. Môžeme pri nej využívať niektoré progresívne didaktické metódy ako problémové vyučovanie, kooperatívne vyučovanie, systém dokonalého osvojenia učiva, globálnu výchovu, atď. Samotné uskutočňovanie projektovej formy vyučovania na hodinách nie je pevne stanovené, preto ani neobmedzuje žiakov v tvorivosti a spôsoboch realizácie vyučovacej hodiny alebo vyučovacieho dňa.

Primárnym cieľom projektového vyučovania je aktívne zapojiť žiakov do poznávacieho procesu, ktorý je charakteristický svojou otvorenosťou. Učitelia vytvárajú problémové situácie a formulujú problémové otázky, ktoré vedú k tomu, aby žiaci uvažovali a premýšľali o tom, čo sa učia. Scenáre projektov sú len rámcové a dotvárajú sa v spolupráci so žiakmi počas riešenia zadaných úloh. Realizácia projektu závisí od žiakov, od ich tvorivosti, fantázie, kritického myslenia, vnútornej motivácie, záujmov a potrieb. Pri tvorbe scenárov sú žiaci inšpirovaní svojím najbližším okolím a problémami, ktoré vyplývajú z bežného života.

Odporúčame pokračovať vo výmene skúseností s aplikáciou progresívnych metód vzdelávania.

14. Vypracoval (meno, priezvisko)

Mgr. Mária Rypáková

15. Dátum

11.10.2021

16. Podpis

17. Schválil (meno, priezvisko)

Mgr. Antonia Matušková

18. Dátum

12.10.2021

19. Podpis

1. Prioritná os

Vzdelávanie

2. Špecifický cieľ

1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov

3. Prijímateľ

ZŠ Kvačany

4. Názov projektu

Príležitosť pre každého k zvýšeniu úrovne gramotností.

5. Kód projektu  ITMS2014+

312011S733

6. Názov pedagogického klubu

Klub čitateľskej gramotnosti-prierezové témy

7. Dátum stretnutia  pedagogického klubu

27.9.2021

8. Miesto stretnutia  pedagogického klubu

ZŠ Kvačany, multimediálna učebňa

9. Meno koordinátora pedagogického klubu

Mgr. Mária Rypáková

10. Odkaz na webové sídlo zverejnenej správy

https://zskvacany.edupage.org/news/#1422

11. Manažérske zhrnutie:

Cieľom stretnutia bola diagnostická evalvácia, v rámci ktorej sme sa zaoberali tvorbou žiackeho portfólia, ako nástrojom efektívnej evalvácie.

Kľúčové slová:čitateľská gramotnosť, žiacke portfólio, diagnostická evalvácia.

12. Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:

Hlavné body:

1. Práca s odbornou literatúrou.
2. Prezentácia koordinátorky klubu.
3. Výmena skúseností.
4. Záver.

Témy:žiacke portfólio, diagnostická evalvácia, čitateľská gramotnosť.

Program stretnutia:

1. Privítanie účastníkov pedagogického klubu koordinátorom, prezentácia.
2. Práca s odbornou literatúrou.
3. Výmena skúseností.
4. Diskusia
5. Záver.

13. Závery a odporúčania:

Z prezentácie koordinátorky klubu vyberáme:

Portfólio/ Záznamy / dokumentácia o žiakovi

Východisko: Profesijná karta žiaka zo ZŠ

Je potrebné počas štúdia systematicky zaznamenávať informácie súvisiace so smerovaním žiaka a jeho rozvojom.

• Žiak by mal spolupracovať s učiteľom pri tvorbe svojho portfólia
• Portfólio/ Profesijná karta umožní:
  • zapisovanie výsledkov z testov záujmu žiaka
  • zapisovanie výsledkov z praktických úloh a cvičení
  • preberať výsledky hodnotení z jednotlivých predmetov
  • priebežne vkladať hodnotenia (iných pedagógov
  • na základe škálovaných kľúčových kritérií karta umožní sledovanie reálneho profilu žiaka a jeho posuny.

Čo všetko by ste ešte zaradili do portfólia žiaka?

Ďalej sme sa zaoberali štruktúrou portfólia, ktoré by malo obsahovať aj tieto časti: preukázanie kompetenčného profilu na základe profilu absolventa, kľúčové kompetencie žiaka, záujmy a voľná časť, úspechy, mimoškolské aktivity a iné.

V uvedenej časti prebehla diskusia, v ktorej sa objavili ďalšie zaujímavé námety, ako pomôcť a hlavne motivovať žiaka k tvorbe portfólia.

Odporúčame uvedený nástroj v širšej miere implementovať do edukačnej reality.

14. Vypracoval (meno, priezvisko)

Mgr. Mária Rypáková

15. Dátum

27.9.2021

16. Podpis

17. Schválil (meno, priezvisko)

Mgr. Antonia Matušková

18. Dátum

28.9.2021

19. Podpis

1. Prioritná os

Vzdelávanie

2. Špecifický cieľ

1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov

3. Prijímateľ

ZŠ Kvačany

4. Názov projektu

Príležitosť pre každého k zvýšeniu úrovne gramotností.

5. Kód projektu  ITMS2014+

312011S733

6. Názov pedagogického klubu

Klub čitateľskej gramotnosti-prierezové témy

7. Dátum stretnutia  pedagogického klubu

13.9.2021

8. Miesto stretnutia  pedagogického klubu

ZŠ Kvačany, multimediálna učebňa

9. Meno koordinátora pedagogického klubu

Mgr. Mária Rypáková

10. Odkaz na webové sídlo zverejnenej správy

https://zskvacany.edupage.org/news/#1422

11. Manažérske zhrnutie:

Cieľom zasadnutia pedagogického klubu bola analýza témy „učenie prostredníctvom skúseností“ a jej využitie v rôznych vzdelávacích oblastiach.

Kľúčové slová: skúsenostné učenie, dobrá prax, čitateľská gramotnosť.

12. Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:

Hlavné body:

1. Prezentácia koordinátorky klubu – skúsenostné učenie.
2. Diskusia.
3. Prezentácia dobrej praxe.
4. Záver.

Témy:

Americký psychológ David Kolb vytvoril jeden z najpoužívanejších modelov poznávania, ktorý vychádza z učenia sa zo skúsenosti. Učenie popisuje ako štvorkrokový proces: konkrétna skúsenosť, reflexia, abstrakcia, aktívne skúšanie, ktoré vedie znovu späť ku konkrétnej skúsenosti.

Program stretnutia:

1. Práca s odbornou literatúrou

2. Skúsenostné učenie sa – dobrá prax.

3. Diskusia.

4.Záver.

13. Závery a odporúčania:

Stretnutie po úvodnej teoretickej časti – prezentácie koordinátorky klubu a po ukončení práce s odbornou literatúrou, s cieľom pojmotvorného zjednotenia sa, pokračovalo praktickými ukážkami z dobrej praxe účastníkov klubu.

Ukážka 1 – dobrá prax

Sadnite si do polkruhu. Vytvorte príbeh. Začne rozprávať prvý sprava. Každý povie jednu, dve vety tak, aby na seba logicky nadväzovali a vytvárali príbeh. Skôr než bude ďalší pokračovať, zopakuje, čo pred ním povedali ostatní. Uplatníte zásady:

• na začiatku oslovte suseda po ľavej strane
• využite neverbálne prejavy aktívneho načúvania
• vyjadrite verbálnu podporu aktívneho načúvania
• využite ticho.

Zopakujte cvičenie. Vytvorte nový príbeh. Neuplatnite prvky aktívneho načúvania. Ostatní vytvárajte rušivú clonu. Vyhodnoťte pocity, ktoré mali zúčastnení pri absencii aktívneho počúvania.

Otázky, reflexia, diskusia:

Ako sa vám spolupracovalo? Opíšte proces aktívneho načúvania, na čom ste to spoznali?

S akými novými postrehmi ste sa stretli?

V akých situáciách počúvate pozorne, načúvate?

V akých situáciách podmienkach predstierate načúvanie?

Ktorá forma načúvania Vás stojí viac úsilia? Zdôvodnite svoj názor.

Prečo je potrebné v rámci aktívneho načúvania oslovovať žiaka jeho menom?

Akým spôsobom vyzvete nepočúvajúceho, aby Vás počúval?

Ako zistíte, že Vás žiak  nepočúva?

Ukážka 2 – osobný erb

Osobný erb

Cieľom je  ujasnenie si vlastného obrazu, hodnôt a postoja ku sebe samému. Prezentácia pred skupinou. Každý dostane výkres (hárok kancelárskeho papiera) a farby (pastelky).

Úlohou je nakresliť osobný erb. Erb, ktorý vystihuje žiaka, jeho misiu, jeho poslanie, hodnoty, záujmy.. jednoducho jeho (žiaka). Na úlohu stanovte 30  minút.

Žiaci prezentujú vytvorené erby pred skupinou. Nehodnotíme. Len počúvame a podporujeme.

Vytvorené erby môžu tvoriť výzdobu/dekoráciu v miestnosti určenej na skupinové aktivity.

Budete pracovať samostatne. Máte 7 minút na nakreslenie vlastného erbu, ktorý vás vystihuje.

Ukážka 3 strom komplimentov

Cieľom je učenie sa vyjadrovať komplimenty, sympatie, uznania či ocenenie.

Pomôcky:  konár vo vedre s pieskom, farebné papierové kartičky, fixky, stužky na zavesenie „komplimentov“. Alebo nakreslenie stromu na flipchartový papier, pričom žiaci naň lepia farebné lístky.

Pri stretávaní sa v skupine, pri skupinových aktivitách môžu žiaci napísať na farebné papierové kartičky/lístky komplimenty – pre niekoho osobne, pre ľudí, pre skupinu – po napísaní komplimentu ho autor prečíta pred ostatnými a zavesí ho šnúrkou na  strom. Lístočky zostanú visieť na konárikoch stromu. Strom komplimentov tvorí časť skupinových rituálov, podporuje rukopis skupiny, prispieva k súdržnosti.

Ako často hovoríte ľuďom komplimenty?

Ako často dostávate od ľudí komplimenty?

Odporúčame pokračovať v zdieľaní príkladov dobrej praxe. Dobrá prax predstavuje zároveň ukážky fungujúcej medzi-predmetovej výučby, a aj z tohto dôvodu je veľmi cenným materiálom.

14. Vypracoval (meno, priezvisko)

Mgr. Mária Rypáková

15. Dátum

13.9.2021

16. Podpis

17. Schválil (meno, priezvisko)

Mgr. Antonia Matušková

18. Dátum

13.9.2021

19. Podpis

1. Prioritná os

Vzdelávanie

2. Špecifický cieľ

1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov

3. Prijímateľ

ZŠ Kvačany

4. Názov projektu

Príležitosť pre každého k zvýšeniu úrovne gramotností.

5. Kód projektu  ITMS2014+

312011S733

6. Názov pedagogického klubu

Klub čitateľskej gramotnosti -prierezové témy

7. Dátum stretnutia  pedagogického klubu

21.6.2021

8. Miesto stretnutia  pedagogického klubu

ZŠ Kvačany, multimediálna učebňa

9. Meno koordinátora pedagogického klubu

Mgr. Mária Rypáková

10. Odkaz na webové sídlo zverejnenej správy

https://zskvacany.edupage.org/news/#1422

11. Manažérske zhrnutie:

Cieľom stretnutia bola diskusia k téme autoevalvácia učiteľa a jej vplyv na rozvoj gramotností žiaka.

Kľúčové slová: čitateľská gramotnosť, OPS, Best Practice.

12. Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:

Hlavné body:

1. Kritéria autoevalvácie – prezentácia koordinátorky klubu.
2. Výmena skúseností.
3. Záver.

Témy: autoevalvácia učiteľa, rozvojové ciele, profesijný rast, kritéria rozvoja.

Program stretnutia:

1. Privítanie účastníkov pedagogického klubu koordinátorom, prezentácia.
2. Práca s odbornou literatúrou.
3. Diskusia
4. Záver.

13. Závery a odporúčania:

Na základe práce s odbornou literatúrou a v následnej diskusii  sme vyčlenili kritéria autoevalvácie, ktoré majú potenciál pre zlepšenie čitateľskej gramotnosti:

Kritériá autoevalvácie učiteľa vo vzťahu k žiakovi:

- Viem diagnostikovať vývinové a individuálne charakteristiky žiakov.

 - Viem stanoviť učebné ciele orientované na žiaka.

 - Viem motivovať žiakov k učeniu.

- Viem nadviazať kontakt so žiakmi.

- Kladiem žiakom zrozumiteľné inštrukcie pre činnosť.

- Rozvíjam vyššie úrovne poznávania žiakov, logické myslenie, kritické myslenie, analýzu, tvorivosť.

- Viem pripraviť diferencované úlohy pre žiakov so špecifickými potrebami.

 - Rozvíjam personálne zručnosti žiakov (samostatnosť, zodpovednosť, sebadôveru, sebahodnotenie, sebaúctu, sebamotiváciu...)

- Rozvíjam sociálne zručnosti žiakov (spoluprácu a kooperáciu, empatiu, vzájomnú pomoc, komunikáciu...)

 - Dodržiavam pravidlá hodnotenia žiakov, priebežne hodnotím snahu, výkon a pokrok žiaka. - Viem stanoviť kritériá hodnotenia a sumatívne hodnotiť žiaka.

- Rešpektujem názory žiakov, podporujem ich vyjadrovanie.

- Viem riešiť konflikty v triede.

- Som žiakmi akceptovaný/á, mám prirodzenú autoritu.

Kritériá autoevalvácie učiteľa vo vzťahu k edukačnému procesu: 

- Viem pracovať so školským vzdelávacím programom (ŠVP).

 - Viem stanoviť edukačné ciele vo väzbe na ŠVP a učebné osnovy.

 - Viem vybrať obsah edukácie, metódy, formy a ostatné prostriedky edukácie v náväznosti na zvolené ciele.

- Viem využívať didaktickú techniku a ostatné didaktické pomôcky efektívne.

- Využívam zážitkové učenie, kooperatívne učenie a iné formy sociálneho učenia.

- Viem odhadnúť dĺžku trvania učebných aktivít a úloh.

- Viem spracovať funkčný projekt vyučovacej hodiny.

- Vytváram dobrú klímu v triede.

Kritériá autoevalvácie učiteľa vo vzťahu k sebarozvoju

- Dokážem hodnotiť a reflektovať svoj edukačný proces a svoje správanie. Poznám svoje silné a slabé stránky.

- Dokážem spolupracovať s kolegami a vedením školy.

- Zvládam prípadnú kritiku zo strany kolegu alebo nadriadeného.

- Viem spolupracovať pri tvorbe školského vzdelávacieho programu.

- Dokážem plánovať svoj profesijný rast.

- Absolvujem rôzne formy kontinuálneho profesijného vzdelávania s cieľom zlepšovať edukáciu.

- Dokážem nové vedomosti a zručnosti v škole implementovať prostredníctvom metodického združenia alebo predmetovej komisie.

 - Využívam IKT v profesijnom rozvoji a v edukácii.

 - Viem pracovať v tíme.

- Podieľam sa na zavádzaní zmien alebo inovácií v škole.

- Podieľam sa na tvorbe alebo realizácii projektov.

- Darí sa mi efektívne komunikovať s rodičmi žiakov.

- Viem komunikovať s inými organizáciami a okolím školy.

Odporúčame uvedené kritéria implementovať v čo najvyššej miere do jednotlivých predmetových komisií a ďalej o nich diskutovať.

14. Vypracoval (meno, priezvisko)

Mgr. Mária Rypáková

15. Dátum

22.6.2021

16. Podpis

17. Schválil (meno, priezvisko)

Mgr. Antonia Matušková

1. Prioritná os

Vzdelávanie

2. Špecifický cieľ

1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov

3. Prijímateľ

ZŠ Kvačany

4. Názov projektu

Príležitosť pre každého k zvýšeniu úrovne gramotností.

5. Kód projektu  ITMS2014+

312011S733

6. Názov pedagogického klubu

Klub čitateľskej gramotnosti -prierezové témy

7. Dátum stretnutia  pedagogického klubu

7.6.2021

8. Miesto stretnutia  pedagogického klubu

ZŠ Kvačany, multimediálna učebňa

9. Meno koordinátora pedagogického klubu

Mgr. Mária Rypáková

10. Odkaz na webové sídlo zverejnenej správy

https://zskvacany.edupage.org/news/#1422

11. Manažérske zhrnutie:

Cieľom zasadnutia pedagogického klubu bolo objasnenie didaktického prístupu OMČ – obsah, myšlienky, činnosti. Ide o systémový prístup v práci učiteľa zameraný na rozvoj tvorivosti žiaka, a to aj v oblasti čitateľskej gramotnosti.

Kľúčové slová: OMČ, čitateľská gramotnosť.

12. Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:

Hlavné body:

1. Práca s odbornou literatúrou, špecifikácia didaktického prístupu OMČ.
2. Diskusia.
3. Zhrnutie.

Témy:

V modernej pedagogike nadobúda tvorivosť osobitný význam - najmä zo zorného uhla efektívnej realizácie komplexného rozvoja osobnosti žiakov v edukačnom procese. Tvorivé vyučovanie rozvíja predovšetkým ich schop­nosti tvorivého myslenia, motiváciu k tvorivej činnosti a k učeniu, imagi­náciu a fantáziu, záujmy o tvorivé aktivity, tvorivé zručnosti, a poskytuje im možnosť prežívania pocitov sebarealizácie a sociálneho ocenenia vlastnej tvorivej produkcie.

Program stretnutia:

1. Práca s odbornou literatúrou

2. Rozbor OMČ.

3. Diskusia.

4.Záver.

13. Závery a odporúčania:

Na základe práce s odbornou literatúrou a následnej diskusie sme identifikovali metódy podporujúce didaktický prístup OMČ:

- problémové metódy - problémový výklad, metóda riešenia problémových úloh,
- dialogické problémové metódy - tvorivé dielne, tvorivé semináre, výskumná metóda,

 - autentický výskum, metóda riadeného objavovania,

- metóda zmeny úloh netvorivého charakteru na úlohy divergentného typu,
- metóda voľby diferencovaných úloh,
- inšpiratívne metódy - čítanie životopisov vedcov, umelcov, atď., demonštračné a laboratórne metódy (pokusy v škole),

- heuristické metódy - metóda heuristického rozhovoru, brainstorming a jeho varianty - (pingpongový brainstorming, brainwriting, question- storming), hobo metóda, Gordonova metóda,

 - metóda Philips 66, metóda 653, atď.,

- hry ako metóda, didaktické hry,
- akčné metódy (aktivizujúce metódy) - situačná metóda, inscenačná me­ tóda, simulačná metóda,      -dramatizácia,
-projektové metódy,
-relaxačno-aktivačné metódy.

Na základe OMČ – v časti Činnosti žiakov sme identifikovali aktivity  potrebné na porozumenie textu

 – zisťuje sa prítomnosť kompetencie učiteľa zadávať úlohy potrebné na úplné porozumenie textu

– vyhľadanie explicitných informácií, integrácia a interpretácia informácií, uvažovanie a hodnotenie textu  navrhnutými položkami

 Vytvorili sme prehľad kľúčových otázok pre učiteľa:

Umožňujem mojim žiakom, aby v texte vyhľadávali konkrétne informácie?

Umožňujem mojim žiakom, aby z textu vyvodili potrebné informácie?

 Moji žiaci majú možnosť riešiť úlohy zamerané na hodnotenie obsahu textu /áno-nie,

 Moji žiaci majú možnosť v práci s textom riešiť úlohy, v ktorých je potrebné využívať doterajšie vedomosti a skúsenosti / áno-nie

Moji žiaci pravidelne riešia úlohy k textu v skupinách /áno -nie

 Moji žiaci pravidelne riešia úlohy k textu v samostatnej práci /áno -nie

Odporúčame vyššie uvedené metodické poznámky implementovať do praxe.

14. Vypracoval (meno, priezvisko)

Mgr. Mária Rypáková

15. Dátum

8.6.2021

16. Podpis

17. Schválil (meno, priezvisko)

Mgr. Antonia Matušková

18. Dátum

8.6.2021

19. Podpis

1. Prioritná os

Vzdelávanie

2. Špecifický cieľ

1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov

3. Prijímateľ

ZŠ Kvačany

4. Názov projektu

Príležitosť pre každého k zvýšeniu úrovne gramotností.

5. Kód projektu  ITMS2014+

312011S733

6. Názov pedagogického klubu

Klub čitateľskej gramotnosti -prierezové témy

7. Dátum stretnutia  pedagogického klubu

24.5.2021

8. Miesto stretnutia  pedagogického klubu

ZŠ Kvačany, multimediálna učebňa

9. Meno koordinátora pedagogického klubu

Mgr. Mária Rypáková

10. Odkaz na webové sídlo zverejnenej správy

https://zskvacany.edupage.org/news/#1422

11. Manažérske zhrnutie:

Cieľom stretnutia nášho klubu bola metóda premostenia a jej možnosti využitia ako podporného nástroja pre rozvoj čitateľskej gramotnosti.

Kľúčové slová: čitateľská gramotnosť, OPS, Best Practice.

12. Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:

Hlavné body:

1. Práca s odbornou literatúrou, analýza zdrojov.
2. Výmena skúseností.
3. Záver.

Témy:

Metóda premostenia podporuje:

- identifikovanie hierarchie informácií v texte,

- odlišovanie dôležitých informácií od marginálnych,

- hľadanie vzťahov medzi hlavnou myšlienkou a podpornými informáciami,

- komprimovanie (zhusťovanie) textu,

-  vyvodenie záverov z textu,

- extrahovanie explicitných (priamo vyjadrených) a implicitných informácií (čítanie medzi riadkami),

- hodnotenie využitia, užitočnosti, novosti, spoľahlivosti a pravdivosti informácií a kritická reflexia.

Program stretnutia:

1. Privítanie účastníkov pedagogického klubu koordinátorom (Mgr. Mária Rypáková)
2. Metodické okienko.
3. Diskusia.
4. Zdieľanie skúseností.

13. Závery a odporúčania:

Z výmeny skúseností s metódou premostenia vyberáme ukážky, ktoré zazneli počas zasadnutia:

Workshop: trénujeme komunikačné zručnosti

Základný obsah sa dá zhrnúť do týchto bodov:

• Neformálny prístup k riešeniu problémovej situácie;
• Efektívna diskusia a prezentácia riešení;
• Sebaprezentácia žiaka.

Projekt  tímovej práce

(tímový koučing)

Tím je zvláštnym prípadom sociálnej skupiny. Každý člen tímu úzko spolupracuje s ostatnými  tímovými hráčmi.  Spolupráca vedie k dosiahnutiu cieľa. 

Projekt predstavuje zmenu.  Pre dosiahnutie zmeny je potrebné určiť nielen cieľ projektu, ale aj cestu, ktorá k nás k cieľu dovedie. Táto cesta sa realizuje projektovými aktivitami.  Každý člen tímu prispieva svojou činnosťou k dosiahnutiu spoločného úspechu. Každý tím má svoju vlastnú dynamiku.

Výkonnosť tímu môže naštartovať aj kvalitné koučovanie.

 Hlavné oblasti uplatnenia koučingu:

• Efektívna komunikácia členov tímu;
• Odstránenie prípadných bariér, prekážok, ktoré by sa mohli stať zdrojom napätia,
• Vzájomné spoznanie sa,  identifikácia úloh.

Predstavy o budúcnosti

Cielená komunikácia

Predstava je veľmi dôležitý aspekt života.

Žiaci pracujú v tímoch. Každý tím dostane rovnaké zadanie:

Predstavte si, že ste študentmi strednej školy.

Spoločne opíšte jeden bežný deň na strednej škole, čo očakávate, že zažijete?

Čo pozitívne ste v tento deň zažili?

Čo sa vám nepodarilo?  Akým spôsobom zabránite, aby sa to zopakovalo?

Ako budete vedieť, že  tento deň bol pre vás úspešný?

Po uplynutí stanoveného času ( podľa počtu žiakov), napríklad po 15 minútach,  prebehne prezentácia tímovej práce.

Odporúčame pokračovať v zdieľaní dobrej praxe a skúseností.

14. Vypracoval (meno, priezvisko)

Mgr. Mária Rypáková

15. Dátum

25.5.2021

16. Podpis

17. Schválil (meno, priezvisko)

Mgr. Antonia Matušková

18. Dátum

25.5.2021

19. Podpis

1. Prioritná os

Vzdelávanie

2. Špecifický cieľ

1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov

3. Prijímateľ

ZŠ Kvačany

4. Názov projektu

Príležitosť pre každého k zvýšeniu úrovne gramotností.

5. Kód projektu  ITMS2014+

312011S733

6. Názov pedagogického klubu

Klub čitateľskej gramotnosti -prierezové témy

7. Dátum stretnutia  pedagogického klubu

10.5.2021

8. Miesto stretnutia  pedagogického klubu

ZŠ Kvačany, multimediálna učebňa

9. Meno koordinátora pedagogického klubu

Mgr. Mária Rypáková

10. Odkaz na webové sídlo zverejnenej správy

https://zskvacany.edupage.org/news/#1422

11. Manažérske zhrnutie:

Cieľom zasadnutia pedagogického klubu bola výmena skúseností zo zrealizovaných aktivít a činností nášho klubu. Zvýšenie úrovne čitateľskej gramotnosti našich žiakov bolo identifikované v niekoľkých kľúčových oblastiach: vzťah k čítaniu, porozumenie textu a jeho interpretácia, posudzovanie obsahu a formy, nezávislé čítanie.

Kľúčové slová: výsledky činnosítí PK - rozvoj čitateľskej gramotnosti, kľúčové oblasti.

12. Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:

Hlavné body:

1. Práca s odbornou literatúrou
2. Zdieľanie skúseností.
3. Zhrnutie.

Témy:

Žiak má získať kompetencie – vedomosti, zručnosti a postoje v  určených vzdelávacích oblastiach. Jedným zo zdrojov poznatkov je text, ktorý žiak prečíta. Podľa konštruktivistov učiť sa znamená porozumieť učivu, pretože konštruktivistická teória učenia predpokladá, že každý človek si sám vytvára (konštruuje) svoje vlastné poznanie sveta.

Program stretnutia:

1. Kľúčové oblasti čitateľskej gramotnosti.

2. Zdieľanie skúseností.

3. Diskusia.

4.Záver.

13. Závery a odporúčania:

Na základe diskusie a zdieľania dobrej praxe sme stanovili tieto posuny v úrovni čitateľskej gramotnosti žiakov:

Oblasť: vzťah k čítaniu

Žiaci si začali vyberať náročnejšie knihy, čítanie pre nich predstavuje zážitok. Čítajú vo vyššej miere

texty rôznych žánrov, vyhľadávajú štýlovú rozmanitosť.

- samostatný výber kníh.

Oblasť: porozumenie textu a interpretácia

Žiak:

- nájde a navzájom prepojí informácie, ktoré nie sú v texte vyjadrené priamo (aj pocity, názory, postoje a myšlienky postáv),

- nájde a výstižne sformuluje niektoré dôležité myšlienky, a to aj v náročnejšom texte, porovnáva ich s vlastnými myšlienkami, alebo skúsenosťami a navrhne hlavnú myšlienku textu.

- prepája myšlienky, názory a postoje z čítania náročných textov s vlastnými znalosťami, skúsenosťami a názormi.

- interpretuje text, vyslovuje závery, hypotézy a podloží ich textom.

Oblasť posudzovania obsahu a formy textu

Žiak:

- analyzuje text, používa rôzne rysy textov (poznámkový aparát), používa pokročilé vyhľadávacie nástroje k tomu, aby našiel potrebné informácie, overil, vyhodnotil kvalitu informácie a zdroja.

- identifikuje autorský zamer a diskutuje o ňom

Oblasť nezávislé čítanie.

Žiak:

- vyhodnocuje vhodnosť textu v súvislostiach vlastného čitateľského zámeru,

- zvolí vhodnú čitateľskú stratégiu, vyhodnotí jej účinnosť,

- monitoruje vlastné porozumenie textu,

- stanovuje si čitateľský cieľ, vyhodnocuje a upravuje ho.

Odporúčame pokračovať v činnostiach a aktivitách PK.

14. Vypracoval (meno, priezvisko)

Mgr. Mária Rypáková

15. Dátum

11.5.2021

16. Podpis

17. Schválil (meno, priezvisko)

Mgr. Antonia Matušková

18. Dátum

11.5.2021

19. Podpis

1. Prioritná os

Vzdelávanie

2. Špecifický cieľ

1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov

3. Prijímateľ

ZŠ Kvačany

4. Názov projektu

Príležitosť pre každého k zvýšeniu úrovne gramotností.

5. Kód projektu  ITMS2014+

312011S733

6. Názov pedagogického klubu

Klub čitateľskej gramotnosti -prierezové témy

7. Dátum stretnutia  pedagogického klubu

26.4.2021

8. Miesto stretnutia  pedagogického klubu

ZŠ Kvačany, multimediálna učebňa

9. Meno koordinátora pedagogického klubu

Mgr. Mária Rypáková

10. Odkaz na webové sídlo zverejnenej správy

https://zskvacany.edupage.org/news/#1422

11. Manažérske zhrnutie:

Cieľom stretnutia bola prezentácia Best Practice z oblasti rozvoja čitateľskej gramotnosti žiakov. Učitelia prezentovali materiály, s ktorými majú najlepšie skúseností z pohľadu záujmu žiakov o prácu s uvedenými materiálmi.

Kľúčové slová: čitateľská gramotnosť, OPS, Best Practice.

12. Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:

Hlavné body:

1. Práca s odbornou literatúrou, pojmotvorné zjednotenie.
2. Výmena skúseností, prezentácia OPS.
3. Záver.

Témy:

Schopnosť vedieť čítať je základnou zložkou gramotnosti každého jedinca. Ale samotné čítanie bez porozumenia prečítaného textu sa prejaví v jeho nedostatočnej interpretácii a následnej aplikácii v praxi. Uvedené sa týka akejkoľvek vzdelávacej oblasti a má nadpredmetový  charakter.

Program stretnutia:

1. Privítanie účastníkov pedagogického klubu koordinátorom (Mgr. Mária Rypáková)
2. Diskusia, organizačné pokyny.
3. Prezentácia OPS
4. Zdieľanie skúseností.

13. Závery a odporúčania:

Ukážky zo zdieľaných OPS:

Ukážka 1 - dejepis

Doplň do medzier vhodné slová.

Starovek je v poradí druhé historické obdobie. Vieme ho ohraničiť rokmi ................ až........ Starovek začína spolu so vznikom prvých civilizácií a štátov, ako sú napríklad .......................................................................................................... Vznik staroveku je tiež spojený vo vznikom prvého ................................ Vytvorili ho ..............................., ktorí pochádzali z Mezopotámie. Podľa písacieho nástroja – klinu ho nazývame ................................................ písmo. Skúmaním obdobia staroveku sa zaoberal aj slovenský historik ....................................................... Každý historik vo svojej práci pracuje s historickými ............................................ Sú to všetky dôkazy a materiály, ktoré vypovedajú o minulosti. Podľa toho, akú majú podobu, môžu to byť hmotné, písomné a obrazové pramene. Ak sa historický prameň zachoval priamo, hovoríme, že je ............................................. (zvyšky budov, mince, zápisy, listiny). Ak historický prameň spracoval a vyhotovil niekto iný, hovoríme, že je ....................................... (napr. dielo o živote Ľ. Štúra). Historikovi pri práci pomáhajú archeológovia – tí hľadajú a skúmajú kamenné alebo kostené nástroje pod zemským  povrchov, ktoré nazývame ................................................................... Tiež mu pomáhajú ......................................, ktorí sa starajú o písomnosti uložené v archívoch.

Ukážka 2

Rozvoj čitateľskej gramotnosti -Inf, krátené bez úvodných textov

1. Vypíš z textu, čo je umiestnené na niektorých USB kľúčoch.

2. Aký význam má slovné spojenie potenciálny klient v poslednom odseku textu?

a) šikovný obchodník

b) možný zákazník

c) nespokojný zákazník

d) vzdelaný kupujúci

3. Zakrúžkuj nesprávne tvrdenie.

a) USB kľúč je osožné zariadenie.

b) USB kľúče sú rôznej veľkosti a farby.

c) USB kľúče so štandardným vzhľadom sa viac predávajú.

d) USB kľúče sú šikovné a spratné zariadenia.

Ukážka 3

Práca s učebnicou SJL – 9. ročník, len otázky:

1. Vytvor šesťriadkovú báseň podľa nasledujúcich inštrukcií:

1.verš:   jednoslovné pomenovanie témy -podstatné meno.

2.verš:   dvojslovný opis témy-dve prídavné mená.

3.verš:   trojslovné vyjadrenie činnosti-tri slovesá.

4.verš:   štvorslovné vyjadrenie pocitu, emocionálneho vzťahu k téme.

5.verš:   jednoslovné synonymum témy.

6.verš: jednoslovné synonymum témy.

14. Vypracoval (meno, priezvisko)

Mgr. Mária Rypáková

15. Dátum

27.4.2021

16. Podpis

17. Schválil (meno, priezvisko)

Mgr. Antonia Matušková

18. Dátum

27.4.2021

19. Podpis

1. Prioritná os

Vzdelávanie

2. Špecifický cieľ

1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov

3. Prijímateľ

ZŠ Kvačany

4. Názov projektu

Príležitosť pre každého k zvýšeniu úrovne gramotností.

5. Kód projektu  ITMS2014+

312011S733

6. Názov pedagogického klubu

Klub čitateľskej gramotnosti -prierezové témy

7. Dátum stretnutia  pedagogického klubu

12.4.2021

8. Miesto stretnutia  pedagogického klubu

ZŠ Kvačany, multimediálna učebňa

9. Meno koordinátora pedagogického klubu

Mgr. Mária Rypáková

10. Odkaz na webové sídlo zverejnenej správy

https://zskvacany.edupage.org/news/#1422

11. Manažérske zhrnutie:

Cieľom zasadnutia pedagogického klubu bolo zdieľanie skúseností a dobrej praxe z oblasti aplikácie taxonómie výchovnovzdelávacích cieľov tak, aby sa stali prostriedkom pre zvyšovanie úrovne čitateľskej gramotnosti žiakov.

Kľúčové slová: taxonómia cieľov SOLO, rozvoj čitateľskej gramotnosti.

12. Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:

Hlavné body:

1. Postavenie cieľov v procese plánovania výučby, taxonómia cieľov.
2. Zdieľanie skúseností.
3. Zhrnutie.

Témy:

Plán – projekt výučby má pomôcť preklenúť výkonnostnú medzeru medzi štandardnou (požadovanou, optimálnou, budúcou, plánovanou) výkonnosťou a súčasnou (existujúcou, reálnou) úrovňou výkonnosti jedinca alebo skupiny osôb. Túto výkonnostnú medzeru možno formulovať ako komplex potrebných vedomostí, zručností a postojov, ktoré má jedinec získať na dosiahnutie požadovanej úrovne výkonnosti.

Program stretnutia:

1. Práca s odbornou literatúrou

2. Best Practice.

3. Diskusia.

4.Záver.

13. Závery a odporúčania:

Na základe výmeny skúseností sme sa zhodli na postupe ako naplánovať edukáciu tak, aby sme zabezpečili rozvoj čitateľskej gramotnosti žiakov. Považujeme za dôležité:

- vypracovať analýzu výsledkov vyučovania a plnenia tematických plánov učiva v predchádzajúcom školskom roku;

- zoznámiť sa s  pedagogicko-organizačnými pokynmi MŠ SR, novými (inovovanými) učebnými osnovami, vzdelávacími štandardami v  rámci ŠVP, usmerneniami k metodike výučby;

-  zoznámiť sa s učebnými osnovami príbuzných učebných predmetov;

 - poznať organizáciu školského roka a prispôsobiť jej časový rozvrh učiva;

- poznať žiakov tried (triedy), ich učebné predpoklady a výsledky;

- formulovať na základe cieľov výučby učebného predmetu (kľúčových kompetencií) v učebnej osnove, vzdelávacie (výkonové) štandardy vyučovania tematických celkov (podľa taxonómií);

- uskutočniť didaktickú analýzu učiva tematických celkov (základné učivo v podobe obsahového štandardu);

-  projektovať mimovyučovacie aktivity (exkurzie...);

-  vytvoriť súbor nástrojov na preverovanie a hodnotenie učebných výsledkov žiakov v učive tematických celkov (didaktické testy, projekty a pod.) podľa výkonových štandardov.

Odporúčame pokračovať v pláne činností PK a zdieľať získané skúseností.

14. Vypracoval (meno, priezvisko)

Mgr. Mária Rypáková

15. Dátum

13.4.2021

16. Podpis

17. Schválil (meno, priezvisko)

Mgr. Antonia Matušková

18. Dátum

13.4.2021

19. Podpis

1. Prioritná os

Vzdelávanie

2. Špecifický cieľ

1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov

3. Prijímateľ

ZŠ Kvačany

4. Názov projektu

Príležitosť pre každého k zvýšeniu úrovne gramotností.

5. Kód projektu  ITMS2014+

312011S733

6. Názov pedagogického klubu

Klub čitateľskej gramotnosti -prierezové témy

7. Dátum stretnutia  pedagogického klubu

29.3.2021

8. Miesto stretnutia  pedagogického klubu

ZŠ Kvačany, multimediálna učebňa

9. Meno koordinátora pedagogického klubu

Mgr. Mária Rypáková

10. Odkaz na webové sídlo zverejnenej správy

https://zskvacany.edupage.org/news/#1422

11. Manažérske zhrnutie:

Cieľom stretnutia bola výmena skúseností z oblasti taxonómie – klasifikácie deficitných kognitívnych funkcií, ktoré majú reálny vplyv na rozvoj čitateľskej gramotnosti žiakov.  

Kľúčové slová: čitateľská gramotnosť, taxonómia SOLO, práca s rôznymi zdrojmi informácii.

12. Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:

Hlavné body:

1. Práca s odbornou literatúrou – taxonómia SOLO
2. Výmena skúseností.
3. Záver.

Témy:

Rozvíjanie poznávania a myslenia žiakov je kľúčovou charakteristikou umenia učiť. Poznanie si konštruuje jedinec aktivitou, pričom jeho mentálne operácie prebie hajú za prítomnosti určitých podmienok (kognitívnych funkcií). Kognitívne funkcie nie sú viazané na obsah (sú univerzálne), sú dajú sa rozobrať na skúmateľné časti, dajú sa detegovať, popísať, sprostredkovať druhému človeku a je možné ich kontrolovať. Kognitívne funkcie sa prejavujú v rozličných zručnostiach počas vstupnej, elaboračnej alebo výstupnej fázy mentálneho aktu. Nedostatočne vyvinuté alebo neprítomné kognitívne funkcie sa dajú identifikovať podľa určitých typických prejavov a na ich rozvinutie sa dajú použiť konkrétne stratégie. Proces myslenia (kognitívny proces) je použitie mentálnej operácie s konkrétne zadaným obsahom a priebehom. Klasifikácia prebieha na základe taxonómie.

Program stretnutia:

1. Privítanie účastníkov pedagogického klubu koordinátorom (Mgr. Mária Rypáková)
2. Taxonómia SOLO
3. Diskusia.
4. Tvorba záveru stretnutia.

13. Závery a odporúčania:

Počas stretnutia sme si vymieňali skúseností s aplikáciou taxonómie SOLO. Ukážky z prezentovaných aktivít:

Ukážka 1 Formovanie náhľadu na svet pomocou obľúbeného portálu a využitia predstavivosti na základe krátkych video výpovedí rôznych javov, procesov s použitím hľadania vlastného príbehu.
Ciele:

• vedieť vysvetliť podobu jednotlivých javov

• pochopiť fungovanie zložiek  týchto javov

• porozumieť odlišnostiam
• rozvíjať fantáziu a predstavivosť

- jeden z dôležitejších zdrojov informácií v súčasnosti je portál youtube.com. Láka nielen obsahom, ale aj formátom a schopnosťou okamžitého zdieľania aktuálneho diania či dlhodobých zmien.
Bežne sa stane, že nás „ohúri“ veľmi dobre spracovaná reklama na ten ktorý film, hoci film samotný už za veľa nestojí. Podobné to môže byť aj s edukačnými materiálmi. Navyše, nie vždy je „pozerateľných“ celých 30-40 minút dokumentu. Našou úlohou je navnaďovať a správne predstaviť to, čo žiak často sám neobjaví. Naša úloha v tomto prípade je veľmi jednoduchá. Na zaujímavom videu k riešenej téme necháme plynúť určitý čas tak, aby sme neprezradili príliš veľa ani málo (niekedy na vyvolanie diskusie stačí obrázok, tzv. printscreen z videa). Necháme žiakov zapojiť fantáziu a dáme im čas na opis situácie.

Ukážka 2

Tvorba poznámok je často alfou a omegou úspechu pri chápaní vzťahov, súvislostí, pojmov atď. Nie každému ale vyhovuje tvoriť si poznámky pod seba rad za radom, ako je to veľmi často aplikované.

Myšlienkové mapovanie

Ciele:

• čítanie s porozumením a práca s textom

• odhaľovanie vzťahov a súvislostí

Zapájanie IKT do vyučovacieho procesu by malo zvyšovať názornosť sprístupňova-nia tém. Podobne, ako sa vyvíjajú technológie, aj ich využitie je čoraz pestrejšie a názornejšie. jednou z najzaujímavejších častí využitia mobilných technológií je tzv. rozšírená realita, ktorá od svojho vzniku fascinuje širokú verejnosť.

Myšlienkové mapy - ich výhody: vzdelávame typologicky rôznych žiakov (z hľadiska procesov učenia) a usporiadanie myšlienok (pojmov, vzťahov, súvislostí) predstavuje mimoriadne dôležitý základ pre učenie sa žiakov.

Hra

Hra je tou najprirodzenejšou aktivitou každého dieťaťa. Didaktické hry  by mali  zaujať žiakov, umožniť im precvičiť si nadobudnuté poznatky, nenápadne si osvojiť vedomosti, pričom si ani nevšimnú, že prebieha proces učenia.

Typy k hrám:

Geo Games: Vynikajúci zdroj množstva geografických a mapových hier slovenského pôvodu je dostupný na webe www.geogame.mobi, kde možno nájsť prehľadne kategorizované hry podľa regiónov, pričom je tu aj množstvo hier zameraných na SR.

Toporopa: obsahuje množstvo hier zameraných na Európu (toporopa.eu). Hry sú síce v anglickom jazyku, tento nedostatok sa však môže premeniť na výhodu a využitie medzi predmetových vzťahov s anglickým jazykom – názvy štátov a miest Európy a pod.

Hry a kvízy o EÚ: Detský kútik webu EÚ na adrese http://europa.eu/kids-corner/ index_sk.htm obsahuje aj v slovenčine množstvo zábavných interaktívnych hier.

14. Vypracoval (meno, priezvisko)

Mgr. Mária Rypáková

15. Dátum

30.3.2021

16. Podpis

17. Schválil (meno, priezvisko)

Mgr. Antonia Matušková

18. Dátum

30.3.2021

19. Podpis

1. Prioritná os

Vzdelávanie

2. Špecifický cieľ

1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov

3. Prijímateľ

ZŠ Kvačany

4. Názov projektu

Príležitosť pre každého k zvýšeniu úrovne gramotností.

5. Kód projektu  ITMS2014+

312011S733

6. Názov pedagogického klubu

Klub čitateľskej gramotnosti -prierezové témy

7. Dátum stretnutia  pedagogického klubu

15.3.2021

8. Miesto stretnutia  pedagogického klubu

ZŠ Kvačany, multimediálna učebňa

9. Meno koordinátora pedagogického klubu

Mgr. Mária Rypáková

10. Odkaz na webové sídlo zverejnenej správy

https://zskvacany.edupage.org/news/#1422

11. Manažérske zhrnutie:

Cieľom zasadnutia pedagogického klubu bola analýza kľúčových faktorov a posúdenie ich vplyvu na rozvoj kľúčových kompetencií žiaka, a to konkrétne na zručnosti týkajúce sa oblasti čitateľskej gramotnosti.

Kľúčové slová: motivácia žiaka, čitateľské zručnosti, výmena skúseností.

12. Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:

Hlavné body:

1. Motivačné faktory – prehľad, hľadanie súvislostí medzi motiváciou k učeniu a motiváciou k práci s textom podľa rôznych učebných štýlov žiaka.
2. Zdieľanie skúseností.
3. Zhrnutie.

Témy: Aktivizácia kognitívnych procesov žiakov úzko súvisí s motiváciou žiakov, pričom dôležitým nástrojom učenia sa je čítanie. Je preto základnou a najťažšou úlohou nasmerovať žiakov k tomu, aby boli čitateľsky gramotní a zároveň brali čítanie ako súčasť bežného života. Čítanie má zmysel len vtedy, ak žiak porozumie prečítanému textu a vie aplikovať získané informácie alebo vedomosti vo svojej praxi.

Program stretnutia:

1. Motivácia k čítaniu – spoločné hľadanie východísk.
2. Best Practice.
3. Diskusia.
4. Záver.

13. Závery a odporúčania:

Počas zasadnutia pedagogického klubu sme identifikovali motivátory k čítaniu s porozumením vo vyučovacom procese:

 - Reflexia motivačnej pedagogickej činnosti učiteľa vo vyučovaní svojho predmetu.

 - Diagnostika motivácie žiakov z hľadiska proporcionality jednotlivých druhov motivácie.

 - Učiteľ ako jeden z motivačných podnetov.

 - Motivácia učivom – obsahový štandard predmetu.

- Motivácia využitím rôznych učebných textov pri rozvíjaní čítania s porozumením – súvislý/nesúvislý, vecný/literárny, papierová forma/digitálna forma a pod.

- Motivácia hodnotením.

- Situácie čítania: čítanie na súkromné účely, čítanie na verejné účely, čítanie na pracovné účely a čítanie na vzdelávanie (čítanie pre život a školu).

 - Motivácia žiakov k čítaniu s porozumením využitím vybraných metód a čitateľských stratégií.

- Motivácia žiakov k čítaniu s porozumením využitím diferencovaných úloh v súlade s kognitívnymi postupmi žiaka pri práci s textom.

-  Mimovyučovacie motivačné aktivity podnecujúce žiakov k čítaniu s porozumením.

 - Mimoškolské motivačné aktivity smerujúce žiakov k čítaniu s porozumením v spolupráci s inými subjektmi, napr. rodičia, knižnice a pod.

K uvedeným motivačným faktorom sme si vymieňali skúsenosti a tvorili didaktické materiály.

14. Vypracoval (meno, priezvisko)

Mgr. Mária Rypáková

15. Dátum

16.3.2021

16. Podpis

17. Schválil (meno, priezvisko)

Mgr. Antonia Matušková

18. Dátum

16.3.2021

19. Podpis

1. Prioritná os

Vzdelávanie

2. Špecifický cieľ

1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov

3. Prijímateľ

ZŠ Kvačany

4. Názov projektu

Príležitosť pre každého k zvýšeniu úrovne gramotností.

5. Kód projektu  ITMS2014+

312011S733

6. Názov pedagogického klubu

Klub čitateľskej gramotnosti -prierezové témy

7. Dátum stretnutia  pedagogického klubu

22.2.2021

8. Miesto stretnutia  pedagogického klubu

ZŠ Kvačany, multimediálna učebňa

9. Meno koordinátora pedagogického klubu

Mgr. Mária Rypáková

10. Odkaz na webové sídlo zverejnenej správy

https://zskvacany.edupage.org/news/#1422

11. Manažérske zhrnutie:

Cieľom stretnutia bola výmena skúseností z oblasti prekonávania problematických didaktických situácií v procese rozvoja čitateľskej gramotnosti. Zaoberali sme sa aj protektívnymi faktormi, ktoré naopak zvyšujú motiváciu žiaka k čítaniu a k systematickej práci s textom.

Kľúčové slová: čitateľská gramotnosť, protektívne faktory.

12. Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:

Hlavné body:

1. Protektívne faktory, práca s odbornou literatúrou.
2. Problematické didaktické situácie- diskusia.
3. Záver.

Témy:

Medzi komponenty interpersonálneho správania patria: sociálne motívy, sociálna percepcia a poznávanie, sociálna komunikácia a sociálne techniky, ktoré človek integruje do väčších jednotiek sociálneho správania, stratégií.

Tieto stratégie sa integrujú do väčších celkov, tzv. štýlov interpersonálneho správania, ktoré možno opísať na základe dvoch ortogonálnych dimenzií, vertikálna os predstavuje dimenziu vplyvu, kde na jednom póle je prejav dominancie na opačnom póle prejavy submisivity. Uvedené stratégie majú výrazný vplyv na protektívne a rizikové interpersonálne vzťahy v triede a priamy vplyv na motiváciu žiaka k učeniu.

Program stretnutia:

1. Privítanie účastníkov pedagogického klubu koordinátorom (Mgr. Mária Rypáková)
2. Protektívne faktory.
3. Diskusia.
4. Tvorba záveru stretnutia.

13. Závery a odporúčania:

Na základe diskusie považujeme za najdôležitejšie protektívne faktory, ktoré majú pozitívny vplyv na rozvoj gramotností:

- zvýšenie priestoru pre sebahodnotenie žiaka

Sebareflexiou a sebahodnotením učiteľ vytvára aj väčšiu zodpovednosť u žiakov za vlastný proces vzdelávania

Pri podpore zdravého sebavedomia žiaka je potrebné, aby učiteľ správne chápal zmysel žiackeho sebahodnotenia, sebareflexie a vzájomného hodnotenia žiakov a aby ich dokázal efektívne využívať.

Najefektívnejšie je nacvičovať sebahodnotenie žiaka už v I. stupni vzdelávania, aby si žiaci na sebahodnotenie zvykli a naučili sa ho uskutočňovať. Vtedy musí byť čo najviac oceňovaná snaha žiakov, čo ovplyňuje pozitívny sebaobraz a sebavedomie, ako aj vzťah ku školskej práci. Vždy treba analyzovať príčiny,  uviesť spôsoby, ktoré pomáhajú žiakovi sa zlepšiť a nezabudnúť vyzdvihnúť to, čo je pozitívne. Aj vďaka sebareflexii dokážu žiaci zlepšovať svoje výsledky a dokážu sa viac naučiť.

- podpora rovesníckeho vzdelávania

Kroky k rovesníckemu vzdelávaniu:

• Vytváranie spoločenstva triedy, priateľských, akceptujúcich vzťahov,
• Vytváranie podporujúceho prostredia,
• Rešpektovanie rôznorodosti,
• Kooperatívne učenie a riešenie problémov,
• Oceňovanie pokroku.

Odporúčame vyššie uvedené výraznejšie aplikovať do edukačnej praxe.

14. Vypracoval (meno, priezvisko)

Mgr. Mária Rypáková

15. Dátum

23.2.2021

16. Podpis

17. Schválil (meno, priezvisko)

Mgr. Antonia Matušková

18. Dátum

23.2.2021

19. Podpis

1. Prioritná os

Vzdelávanie

2. Špecifický cieľ

1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov

3. Prijímateľ

ZŠ Kvačany 227, 03223 Kvačany

4. Názov projektu

Príležitosť pre každého k zvýšeniu úrovne gramotností.

5. Kód projektu  ITMS2014+

312011S733

6. Názov pedagogického klubu

Klub čitateľskej gramotnosti – prierezové témy

7. Dátum stretnutia  pedagogického klubu

15.2.2021

8. Miesto stretnutia  pedagogického klubu

ZŠ Kvačany 227, 03223 Kvačany

9. Meno koordinátora pedagogického klubu

Mgr. Mária Rypáková

10. Odkaz na webové sídlo zverejnenej správy

www.zskvacany.edupage.org

11. Manažérske zhrnutie:

Hlavným cieľom nášho stretnutia bola diskusia o výsledkoch, ktoré sme získali z oblasti rozvoja čitateľskej gramotnosti. Zdieľali sme skúseností, ktoré sme nadobudli počas realizácie zasadnutí pedagogických klubov.

Kľúčové slová: zdieľanie skúseností, výsledky a výstupy pedagogického klubu.

12. Hlavné body, témy stretnutia, zhrnutie priebehu stretnutia:

Hlavné body:

1. Predpoklady, aktivity, znaky vývoja.
2. Zdieľanie skúseností, diskusia.
3. Čitateľské stratégie – jadro poznania.
4. Záver

Hlavná téma:

Výsledky a výstupy zo zasadnutí pedagogického klubu čitateľskej gramotnosti – prierezové témy napĺňajú ciele založenia klubu. Cieľom realizácie aktivít pedagogického klubu je zvýšenie odborných kompetencií pedagogických zamestnancov pre ďalšie zvyšovanie čitateľskej gramotnosti u žiakov a zlepšenie výsledkov žiakov v medzinárodnom testovaní PISA, v Testovaní 9, Testovaní 5.

Program stretnutia:

1. Privítanie účastníkov pedagogického klubu koordinátorkou Mgr. Rypákovou
2. Výmena skúseností, diskusia.
3. Zhrnutie prínosov a napĺňania cieľov, výstupy.

13. Závery a odporúčania:

Závery: zásadným pre napredovanie čitateľskej gramotnosti je naučiť sa / poznať čitateľské stratégie. Čitateľské stratégie majú reálny vplyv na:

- porozumenie súvislým a nesúvislým textom,

- schopnosť interpretovať, zaujať postoj, zúžitkovať informácie,

- schopnosť argumentovať, štruktúrovane sa vyjadrovať.

Počas zasadnutí pedagogického klubu sme sa zaoberali viacerými čitateľskými stratégiami (INSERT, IDEAL, pojmové mapy, práca s kľúčovými slovami a iné).  Výsledkom našej činnosti je postupné zvyšovanie čitateľskej gramotnosti aj u našich žiakov, zvýšená motivácia pri práci s textom, väčšia účasť  žiakov v čitateľsky orientovaných podujatiach (súťaže, vystúpenia, práca na hodine).

Odporúčanie: odporúčame pokračovať v ďalšej činnosti a v napĺňaní programu nášho klubu. Odporúčame nezabúdať na všetky roviny čitateľskej gramotnosti:

- doslovné porozumenie,

- posúdenie a hodnotenie,

-metakognícia,

- zdieľanie,

-aplikácia,

-vzťah k čítaniu,

- schopnosť aplikovať čitateľské stratégie.

14. Vypracoval (meno, priezvisko)

Mgr. Mária Rypáková

15. Dátum

16.2.2021

16. Podpis

17. Schválil (meno, priezvisko)

Mgr. Antonia Matušková

18. Dátum

16.2.2021

19. Podpis

Prioritná os:

Vzdelávanie

Špecifický cieľ:

1.1.1 Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov

Prijímateľ:

ZŠ Kvačany 227, 03223 Kvačany

Názov projektu:

Príležitosť pre každého k zvýšeniu úrovne gramotností

Kód ITMS projektu:

312011S733

Názov pedagogického klubu:

Klub čitateľskej gramotnosti – prierezové témy

č.

Meno a priezvisko

Podpis

Inštitúcia

1.

Mgr. Mária Rypáková

ZŠ, Kvačany

2.

Mgr. Antonia Matušková

ZŠ, Kvačany

3.

Mgr. Emília Dobáková

ZŠ, Kvačany

4.

Peter Kuchta

ZŠ, Kvačany

5.

Mgr. Lukáš Janičina

ZŠ, Kvačany

6.

Mgr. Andrea Pažická

ZŠ, Kvačany

7.

Mgr. Natália Griešová

ZŠ, Kvačany